Bloque 2: comunicación escrita: la lectura.

La elección del texto literario que se expondrá a continuación, va dirigido a niños de 10-11 años, pertenecientes a 5 de primaria, tiene que ver con su adecuación principalmente en cuanto a la historia, el contenido, el vocabulario y su extensión, y por otro lado también se deberá tener en cuenta el formato incluyendo en él el apoyo visual.  

• En cuanto a la historia ya que estas han de conectar con sus gustos e intereses de los menores, estar bien concebidas y facilitar que el lector se identifique con sus protagonistas. En este caso al ser el caso de un padre y un hijo, puede verse reflejado en ella.
• El contenido de los textos, por otro lado,  debe ser claro y conciso, los niños se apoyan mejor en una historia que tenga diálogos o acción, mientras que las descripciones les pueden resultar más difíciles. En el caso del texto escogido la clave de su amena lectura es su estructura compuesta de concisos diálogos.
• El vocabulario, como en este caso, ha de ser rico aunque adaptado al nivel de comprensión del lector.
• La extensión de los textos a estas edades, no han de ser ni muy largos ni muy cortos, deberá ser la justa para que los niños mantengan la concentración e interés en lo que están leyendo.
• Por último, en cuanto al formato, ha de ser atractivo y manejable, es decir que puede emplearse o haber sido empleado con facilidad en su vida cotidiana.

Un curioso paseo

Un hombre y su hijo iban de camino a casa; el hombre iba montado en un burro y su hijo le acompañaba a pie. Entonces llegó un caminante y dijo:

- No está bien, padre, que vaya montado en el burro y su hijo a pie. Su cuerpo es más recio que el del muchacho.

Entonces el padre se bajó del burro para que su hijo subiera. Al poco rato, llegó otro caminante y dijo:

- No está bien, muchacho, que tú vayas sentado en el burro y tu padre a pie. Tú tienes las piernas más ágiles.

Padre e hijo se subieron los dos en el burro y así recorrieron un trecho hasta que llegó un tercer caminante y dijo:

- Eso sí que es tener poco juicio; ir montados los dos en un débil animal. ¡A palos habría que hacerles bajar!

Así que se bajaron los dos. Y caminaron tras el burro. Y pasó otro caminante que dijo:

- ¡Qué tontos! Tener un burro y no montarse en él.

En esta vida, hagamos las cosas como las hagamos, siempre habrá alguien que nos critique.

Johann Peter Hebel

A continuación se expondrán una serie de actividades que utilizaremos para trabajar la lectura silenciosa que tendrá lugar a continuación. Estas actividades, irán acordes con el momento de la lectura que se esté llevando a cabo:

·         Actividades de preparación a la lectura

o   En primer lugar, comunicaremos a los alumnos que vamos a leer un texto literario, cuyo título es “Un curioso paseo”. Seguidamente les formularemos la siguiente pregunta “¿Qué creéis que nos contará la historia?" Se dejan cinco minutos para que a los niños les dé tiempo a pensar sus respuestas. A continuación se les irá preguntando alternativamente sobre las hipótesis que han formulado cada uno de ellos.

o   En segundo lugar explicaremos a los menores como deberán leer el texto. Al ser un texto literario breve podemos hacer de este una lectura intensiva, en la que los menores deberán tener en cuenta el vocabulario, la estructura, la relación entre los elementos, y los personajes, etc. Y recordarles que todo ello les ayudará en la posterior realización de actividades y finalmente en su evaluación.

·         Durante la lectura. Lo primero de todo será repartir una hoja que contenga el texto a cada uno de nuestros alumnos. Una vez todos tengan su hoja, les explicaremos que la lectura que van a realizar ha de ser silenciosa. Durante la misma deberemos fijarnos y corregir:

o  Si subvocalizan, es decir, que el lector repita cada palabra (mentalmente o vocalizando moviendo la boca) que está leyendo. Este es un mal hábito que debe corregirse, ya que de seguir utilizándose no se trabajarían ambas rutas en la lectura, sino que solo lo haría una de ellas, la ruta fonológica, dejando de lado la visual.

o   Si siguen la lectura con el dedo. Acción que también deberíamos corregir, ya que de esta manera estarían utilizando una muleta que no ayuda en la mejora de la habilidad visual, sino todo lo contrario.

o   Si la postura es correcta, ya que una mala postura, por ejemplo estar tumbados reduce su campo visual. 

o   Además deberíamos fijarnos en el tiempo que tardan en leer, sería recomendable realizar una tabla en la que pudiéramos anotar todos estos datos, y que fuera a partir de ella de la que sacáramos las estrategias personalizadas que cada alumno de nuestra aula necesita para leer de una manera eficaz.

o   Por último, nos fijaremos en si están manteniendo la concentración y prestando atención a lo que están leyendo. O por el contrario, si están distraídos de la lectura, en ese momento, e individualmente, les diremos que se centren en la lectura.

·         Después de leer

o   Las primeras actividades que trabajaremos después de la lectura estarán relacionadas con la memoria a corto plazo, estas son:

§  En la primera de ellas los niños deberán responder con Verdadero/Falso a las siguientes ocho afirmaciones:

§  La segunda de las actividades que se llevarán a cabo de memoria a corto plazo les pedirá a los niños que subrayen las palabras que crean haber visto en el texto.

o   En segundo lugar, trabajaremos para favorecer la atención la siguiente actividad. En ella los menores deberán observar el fragmento de texto que tienen a continuación y señalar cuantas veces aparecen en él cada una de las letras que se indican en la tabla de debajo.

o   Para favorecer la habilidad visual he elaborado la siguiente actividad, en la que los niños deberán unir con flechas las palabras de las columnas A y C con las columnas B y D que tienen las mismas letras pero en orden inverso.

o   Trabajaremos de dos maneras las actividades para favorecer la fluidez y la anticipación ocular. Son las siguientes:

§  La primera de las actividades los menores deberán buscar en la sopa de letras los nombres, adjetivos y verbos relacionados con el texto que aparecen en el recuadro.

§  En la segunda de las actividades encontramos cuatro columnas, en ellas hay palabras emparejadas, que aparecen en el texto o relacionadas con las palabras del mismo. Algunas son iguales, pero otras cambian ligeramente. Subraya, en la segunda y cuarta columna, las palabras que cambian.

o   A continuación se llevarán a cabo actividades de comprensión global relacionadas con el texto que incluirán hipótesis e inferencias propuestas por los alumnos sobre el mismo.

§  En este primer caso los niños deberán completar las frases o responder a las preguntas con una o como muchas dos palabras de forma concisa.

1.       Un hombre y su hijo iban de camino a…

2.       El hombre iba montado en un…

3.       ¿Cómo era el cuerpo del padre, respecto del de hijo?

4.       ¿Cómo les dijo el tercer caminante que deberían hacerles bajar del animal?

5.       ¿Cómo eran las piernas del hijo respecto a las del padre?

6.       “¡Qué tontos! Tener un burro y no montarse en él.” Lo dijo el…

7.       En esta última, a diferencia del resto, expresa en una o dos líneas como máximo que sacaste en claro de la moraleja con la que acaba la historia (“En esta vida, hagamos las cosas como las hagamos, siempre habrá alguien que nos critique”).

§  En la última de estas actividades de comprensión, los menores deberán ponerse en la siguiente situación “No nos habíamos dado cuenta, y ayer me contó la profe de 5ºA que el texto que estaban leyendo ¡no tenía título! Y al mirar el nuestro pensé ¡Creemos uno! Deberán inventar cada uno un título y explicar su elección. 

o   Por último realizaremos dos actividades para mejorar la lectura en voz en voz alta.

§  La primera de ellas consiste en preparar el texto para leerlo en voz alta con un compañero. Deberán escoger los papeles y leer cuidando mucho la expresividad. Una vez hayan realizado esta primera parte de la actividad deberán cambiar de nuevo los papeles y volver a leerlo

§  En la segunda de ellas los alumnos deberán leer en voz alta el siguiente fragmento del texto que estamos tratando que “¡oh no! Se ha manchado de kétchup de las hamburguesas que cené ayer”. Los niños deberán prepararlo, para leerlo con la mayor naturalidad posible. 

Además de todas estas actividades les pediré a los niños a los niños realizar una última tarea a nivel de aula. Con la ayuda de las tic, proyectaremos el Programa Havilect, nos meteremos en el programa, una vez en el pincharemos en la opción Practica libre y a continuación Taquitoscopio; Seguidamente, clicaremos en la imagen que representa Palabras y frases, y una vez dentro nos dispondremos en el Nivel 6 (frases de dos palabras), y en la Serie C (0.5 segundos de exposición). Todos a la vez irán anotando lo que creen que han visto en la pantalla, al final realizaremos una exposición común, aportando todas las opciones posibles y finalmente mostraremos las respuestas. Con esto anotaremos las intervenciones de los menores, lo que nos permitirá observar sus habilidades visuales, de esta manera podremos identificar y personalizar las virtudes y carencias de cada alumno, lo que nos permitirá trabajar desde ahí con ellas para que finalmente el acto lector de nuestros alumno sea el más eficaz posible. Además compartiremos el programa y la información obtenida para una mejor coordinación con la familia y que si quieren trabajar la lectura en casa, por lo menos saben cómo la estamos trabajando en el aula y como pueden trabajarla ellos si quieren que todos enseñemos esta habilidad por el mismo camino.

Por otro lado y en cuanto a la evaluación de las competencias anteriormente expuestas, que deberá tener en cuenta durante la lectura de sus alumnos, el maestro utilizará como recurso la siguiente rúbrica.

	Siempre	Algunas veces	Nunca
Subvocaliza mientras lee
Sigue la lectura con el dedo
La postura es adecuada para la leer
Presta atención a lo que está leyendo

Además el maestro podrá evaluar las actividades realizadas por sus alumnos en cuanto a la lectura del texto, por medio de la siguiente tabla.

	Regular	Bien	Muy bien
Actividades de memoria a corto plazo
Actividades para favorecer la atención
Actividades para favorecer la actividad visual
Actividades de comprensión global
Actividades para mejorar la lectura en voz alta
Observaciones. Aspectos a mejorar:

Por otra parte, al finalizar las actividades, las pasaremos una plantilla a los menores, con la que ellos mismos puedan evaluarse. De esta manera, podrán observar lo que deben mejorar, y lo que por el contrario deben seguir trabajando pero llevan mejor. la plantilla es la siguiente.

	Nada	Poco	Bien	Mucho
He seguido las pautas dictadas por la profesora
He estado concentrado durante la lectura
Me he enterado de lo leído
He leído atentamente las actividades
He sabido resolver todas las actividades propuestas
Me han parecido interesantes las actividades
He adoptado una postura correcta para leer
Observaciones.

Finalmente se hará una puesta en común de las estrategias utilizadas para realizar las actividades, y se les darán indicaciones para futuras lecturas, tratando de mejorar así sus estrategias lectoras y de habilidad visual.


WEBGRAFÍA

Pautas para elegir lecturas a partir de 6 años. Consultado 11 de abril de 2016. Página disponible en

http://www.literaturasm.com/Pautas_para_elegir_lecturas_a_partir_de_6_anos.html

 Cómo elegir una lectura para tu hijo de 6 a 11 años. Consultado 11 de abril de 2016. Página disponible en http://www.lecturalab.org/story/Cmo-elegir-una-lectura-para-tu-hijo-de-6-a-11-aos_1750

¿CÓMO EVALUAR APRENDIZAJES EN LECTURA Y ESCRITURA? Consultado 11 de abril de 2016. Página disponible en http://www.waece.org/multimediacompetencias09/ana%20maria%20kaufam.pdf 

ACTIVIDAD VOLUNTARIA 1

En este primer bloque “Lenguaje, lengua y comunicación oral” se realizó en primer lugar una actividad con la que poder observar la importancia que tiene una correcta comunicación oral, ya que sino los mensajes emitidos por un emisor a un receptor podrían no ser los intencionados.

La actividad consistió en la obtención, por parte de los receptores, de una serie de mensajes trasmitidos por un emisor.
En primer lugar se llevó a cabo la elección, por parte de la profesora, de un compañero que tendría el papel del emisor, este se posicionaría en una zona a la que el resto de alumnos no tendrían acceso visual y a los cuales dictaría un dibujo, proporcionado por parte de la profesora, que deberían interpretar siguiendo las instrucciones dadas por el emisor.

Esta actividad se llevó a cabo en dos ocasiones, con dibujos y emisores diferentes. En la primera de ellas, los receptores no podían intervenir en los mensajes dictados por el emisor, debían interpretar lo enunciado sin hablar ni efectuar preguntas de ningún tipo. Por el contrario, en la segunda ocasión, los receptores sí podían consultar con el emisor las diversas dudas que les fueran surgiendo a lo largo del dictado, y este podía responderlas sin ningún reparo.

En ambas ocasiones, cuando el emisor terminó el dictado, los receptores le mostraron sus interpretaciones, y este pudo ver los aciertos y errores en su comunicación oral.

Esta misma actividad, utilizando la primera de las situaciones, la realice en casa con una de mis compañeras de piso. Yo tendría el papel del emisor, y partiría de la interpretación que elabore en el dictado hecho en clase, mientras que ella sería la receptora de mis mensajes. Este fue el resultado:

Concluir expresando mis impresiones. En primer lugar, destacar la importancia que tiene la comunicación no verbal, normalmente esta la pasamos por alto y es tan importante como la verbal, ya que ver las expresiones que tienen estos dos elementos de la comunicación (emisor y receptor) pueden facilitar la comprensión. En segundo lugar, señalar que la comunicación se lleva a cabo de una manera más eficaz cuando en ella pueden participar tanto el emisor como el receptor, ya que así las preguntas que puede dar por supuesto el emisor pueden ser cuestionadas por el receptor haciendo de esta un conversación más clara para ambos. Por último, recalcar que, en la comunicación algo que se debe tener siempre presente, son las experiencias y conceptos que cada individuo tiene de las diferentes situaciones que puedan englobar una conversación.

BLOQUE 1 EDITADO: Lenguaje, lengua y comunicación oral. El acoso escolar en 4 de Primaria.

La elección del tema se debe al grave problema que se está manifestando actualmente en la sociedad, en concreto en este último año con incluso casos muy sonados de suicidio, es por ello que me parece importantísimo el trato de esta temática, concienciando así a los menores en que el camino es la inclusión y aceptación de todos en vez de la discriminación o acoso de los desfavorecidos. 

La actividad se llevará a cabo en el cuarto curso de Primaria, la elección de este nivel se debe a que los alumnos hasta ahora, basándonos en las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, han pasado por una época, de los dos a los siete años, marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella, por lo tanto hasta entonces sería complicado tratar esta temática con ellos. Por otro lado, no vi adecuado coger los primeros años de la siguiente etapa, la de las operaciones concretas que va de los siete a los doce años, debido a que los menores estarán sufriendo un gran cambio, ya que esta etapa está caracterizada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico, por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto o estímulo, y por el aumento de la concepción de grupo; es por ello por lo que además tampoco mi elección del momento adecuado en cuanto al trato de este asunto se encuentre en los últimos años de esta etapa, ya que estos conceptos para entonces a mi juicio ya estarían muy marcados en ellos. Por todo esto, por lo que pienso que hacia los nueve-diez años, una vez los menores estén algo más habituados, sin llegar a ser del todo definitivos estos cambios, sería un momento adecuado para la consideración de esta temática. 

La realización de esta actividad de comunicación se llevará a cabo en el cuarto curso de Educación Primaria, como ya se ha expuesto anteriormente; en cuanto a la composición del curso señalar que se encuentra constituido por 25 menores, 11 niños y 14 niñas. 

En cuanto al contexto del aula deberá favorecer la integración verbal del niño en la misma, liberando así su expresión. Para esto, el primero de los pasos que se deberán dar son el de motivar y desarrollar al máximo la expresión oral de los niños a partir de las propias experiencias de cada uno, además de proporcionarle un clima de confianza a través de un contexto lingüístico estimulante y motivador en todos los aspectos que, facilite múltiples situaciones comunicativas y de diálogo en las que no se llame la atención de ninguno de los menores en gran grupo, lo que no quita que deba seguir respetándose el turno de palabra. Para que todo esto se lleve de la mejor manera posible, se establecieron desde principio de curso unas reglas o normas de respeto y convivencia del aula en acuerdo de todos. De manera colaborativa y participativa se expresaron las posibles problemáticas que pueden surgir en nuestro día a día en el aula, para los que cada uno opino sobre la posible solución en forma de norma, lo que permitiría finalmente una mejora en la convivencia y armonía de la misma. Entre ellas, y en relación a la comunicación, encontramos algunas como:

• Escuchamos y respetamos las intervenciones de los compañeros 
• Traemos al aula el material necesario 
• Nos arriesgamos aunque nos equivoquemos 
• Levantamos la mano para participar 

El tema se planteará como un diálogo entre iguales, y este se efectuará en uno de los talleres de carácter filosófico que, se organizan en las horas de tutoría cada semana en cada una de las clases, donde se puede trabajar la comunicación oral y diferentes temas de interés social. En ellos, el objetivo último es que todos los alumnos partiendo de una pregunta inicial, expongan sus ideas y traten a partir de ellas el contenido que se está discutiendo esa semana. En nuestro caso la pregunta inicial es la siguiente: ¿Qué es el acoso escolar? Se dejarán unos minutos para que los alumnos piensen sus respuestas, y será entonces cuando empiece el diálogo. Para que los menores no se limiten a dar sus respuestas a las preguntas de forma individual y escuchen a los demás para dialogar entre todos sobre las opiniones de unos y otros, el moderador, en este caso la profesora, deberá ejercer un papel fundamental para que la participación de los niños sea equitativa, esto podrá hacerlo a la hora de dar la palabra e incitar a los que no lo hacen de forma espontánea. Aclarar que serán los propios niños los que guíen la conversación y que, la intervención por parte del docente solo se dará en el caso anterior, o para estimular la continuidad del diálogo y evitar posibles estancamientos en la comunicación, con la formulación de las diferentes preguntas de andamiaje que lleva preparadas con antelación:

• ¿Quiénes sufren acoso escolar? 
• ¿Por parte de quién se da el acoso escolar?
• ¿Por qué creéis que hay compañeros que sufren acoso escolar? 
• ¿Cómo creéis que se siente un compañero acosado? 
• ¿Creéis que tendrá alguna consecuencia el acoso en nuestros compañeros? 
• ¿Pensáis que cuando se ven en la situación piden ayuda las personas acosadas? 
• ¿Por qué sospecháis que las personas que están siendo acosadas se dejan acosar?
• ¿Cómo podemos ayudar a un compañero que sabemos que está sufriendo acoso escolar? 

En cuanto a las actuaciones que se plantearán a continuación mencionar que, en cada una de ellas se deberá tener en cuenta el caso concreto del menor. 

Para hacer que el niño que no participa se sienta libre y apoyado al hablar en público hay que evitar la timidez, para ello se deberá favorecer el intercambio comunicativo sin ponerles en evidencia, dándoles confianza, y preguntándoles cosas que de antemano sabemos que conocen. Por otro lado si el absentismo en la participación se da por indiferencia, se deberá motivar la participación con la proporción de diferentes temas. 

Con el niño que molesta continuamente, que no respeta las normas de la comunicación y que solo acepta su postura, deberemos tratar de impedir la monopolización pidiendo a los demás que den su opinión, bien sobre el tema que se está tratando o bien sobre la opinión dada por este niño, además de limitar sus intervenciones. Por otro lado, el refuerzo positivo oral por parte del profesor, es muy importante, esto hará que se motive y estimule para realizar mejor sus tareas, entre ellas la tratada, y que se sienta integrado en el aula. Todo esto ayudará a que se sienta importante en clase, por lo que ya no necesitará molestar continuamente e interrumpir en el aula. 

Por último, exponer que la evaluación final se elaborará siguiendo dos métodos distintos. Por un lado, serán los propios alumnos los que realicen su propia autoevaluación de la actividad, a través de la cual los alumnos juzgarán sus logros o estancamientos. Esto se dará a través de una actividad de dramatización que, los menores mismos crearán apoyándose en las preguntas y respuestas expuestas con anterioridad en el taller. Reproducirán una historia en la que un alumno será el profesor, otro el niño acosado, otro el que ejerce la molestia y el resto los compañeros de la clase, deberán actuar cada uno en su papel demostrando todo lo aprendido y como ellos resolverían o por lo menos procurarían resolver dicha situación. La idea es que todos comprendan lo que conlleva una situación similar, y sepan o bien auxiliar o bien pedir ayuda. Por otro lado, y por parte de la profesora, se realizará una evaluación a través de una rúbrica con la que se evaluará la comprensión y la expresión oral de cada uno de los alumnos, durante el taller y al final. Los ítems que se van a tener en cuenta en la rúbrica son:

• Pronunciación 
• Volumen 
• Postura 
• Contenido
• Documentación 
• Secuenciación

WEBGRAFÍA

Maltrato cero. Orientaciones sobre el acoso escolar. Consultado 16 de febrero de 2016. Página disponible en http://www.acosomoral.org/pdf/guia_acoso.pdf

Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget. Consultado 16 de febrero de 2016. Página disponible en http://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/

Normas de convivencia. Consultado 15 de febrero de 2016. Página disponible en http://www.educa.madrid.org/web/cc.sgdocorazon.madrid/normas_de_convivencia.htm

¿Qué hacer ante…? Consejos para tratar a niños problemáticos. Consultado 18 de febrero de 2016. Página disponible en http://blog.smconectados.com/2014/10/09/que-hacer-ante-consejos-para-tratar-a-ninos-problematicos-i/

¿Cómo ayudar a superar la timidez en el aula? Consultado 18 de febrero de 2016. Página disponible en http://www.latimidez.com/superar-timidez-escolar-colegio